四川省乐山市徐家扁小学 李雪梅
[摘要]让学生在体验中绽放个性，快乐学习，是我们倾心追寻的境界。只有让学生在学习中真切体验，才能激发他们的兴趣，绽放出鲜明的个性！教学中，合理创设生活情景，让学生在生活实践中体验；设计丰富多彩的活动，让学生在游戏活动中体验；注重教学的开放性，让学生在自主探究的过程中体验；尊重学生的主体性，让学生在互动评价中体验。
[关键词] 体验数学 绽放个性 享受快乐
“重视数学学习的过程，珍视学生的个体体验。”这是数学课程标准的基本要求。三年的课改教学实践，我们在数学课堂上引领学生进行积极有效的“体验学习”，尊重学生的个别体验，让学生绽放出鲜明的个性，享受数学学习的快乐，从而彰显数学课堂的生命活力。
所谓体验学习，就是强调学生的亲历性和实践性，让学生亲身经历学习的全过程，同过自身的实践活动，调用各种感官去感受、去体验，在认知结构与知识结构之间架起一座沟通的桥梁，实现知情合一，建构属于自己的知识意义。因此，体验学习应作为师生的一种乐趣，一种享受，一种对数学的探索与渴望，在真切的体验中绽放个性、享受快乐。
一、在生活实践的体验中绽放个性、享受快乐。
新课程标准中讲到：“学生的数学学习内容应当是现实的、有趣的、富有挑战性的，这些内容有利于学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”也就是说，数学学习的内容应该是来自于学生生活中的，让学生充分体验到生活中处处有数学，数学来源于实际生活。因此，数学学习绝不是由外而内的被动接受的过程，而是建立在学生的认知发展水平和已有生活经验基础之上，提供给学生现实的、有意义的、富有挑战性的学习材料，让学生主动地进行观察、试验、猜想、验证、推理与交流，亲身经历数学知识的形成、发展过程，也就是让学生在生活中体验数学。现实生活中有许多研究数学的材料，教师应充分创设生活情景，以生活化的方式呈现数学内容，与学生共同体验数学与现实世界的紧密联系。
1、在现实情境中体验生活原型。
数学来自于生活，又回归于生活。数学只有在生活中才有活力与灵性。现实生活中存在着大量的数学问题，很多数学知识都可以在生活中找到它们的原型，这为学生的学习提供了丰富而广阔的经验背景。将真实的生活与学生的数学学习巧妙地结合起来，引导学生在体验中学习数学，是一件十分快乐的事情。
如：教学人教版课标教材三年级下册《解决问题》一课。课本上是一幅学生做操的图片加文字信息，呈现形式是单一的、封闭的。教学中我们以参观校园为主线，将教材中的静态画面动态化、情境化、生活化，将学生置身于现实的问题情境中，让学生通过观察，以数学的眼光自主获取相关的数学信息，并且让学生根据这些信息提出数学问题，以此让学生感悟到数学问题无处不在。又因为问题是学生自己提出来的，自然引起他们解决问题的需要，从而使学生能积极主动地投入到学习、探索当中。在这里，例题的结构没有变化，但呈现形式却是多维的、开放、生活的、现实的、有趣的，从而变抽象为形象，化枯燥为有趣，学生的学习也就能变被动接受为主动体验，变怕学为乐学。
又如：教学人教版课标教材一年级上册《认识钟表》一课。课一开始，我们以讲故事的形式创设了一个小明发通知的生活情景：小朋友，想听故事吗？一天，小明班上准备去秋游，老师让小明写个通知。他是这样写的：“通知，同学们:请大家作好秋游的准备，明天准时上车出发。”第二天，小明到学校一看：糟糕！一些同学很早就来了，还有很多同学没有来。小朋友，你们知道这是为什么吗？这个情景的创设充分调动了学生已有生活经验，很多小朋友一下子发现小明没有告诉同学们上车的时间。这样既激发了小朋友认识钟表的兴趣，又让他们初步感知时间在生活中的重要性，为熏陶他们做一个珍惜时间的好孩子做铺垫。
2、在解决生活问题中体验数学价值。
美国数学家波利亚曾说：“数学教师的首要责任是尽其一切可能来发展学生解决问题的能力。”可见“解决问题”与数学教学有着密切的关联。数学学习的根本目地是为了让学生在面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略。鉴于此，我们应及时为学生提供把课堂上所学知识应用到实践中去的机会，让学生在应用中更深刻地体验数学知识的实用价值，并通过应用促使学生更主动地观察并学习生活中的数学。
体验解决问题策略多样化。“课堂上，当所有的喉咙都发出整齐划一的声音，那是我们教学的悲哀。”例如：教学人教版课标教材三年级下册《解决问题》一课。出示教材上做一做图片:求一共有多少个鸡蛋的问题情景图，图中蕴涵有解决问题的多种信息，揭示了可以从不同角度观察选择信息，采用不同的方法解决问题。在这里，尽量让具有不同思维特点的学生表达自己的想法，体验成功的快乐。鼓励学生用多种策略分析解决问题，用适合自己的思维特点的形式解决问题，甚至是跳跃式的思维。这样，既可以满足不同学生各自的学习差异，又可看到学生间的思维差异，从而发展学生个性，有效培养创新精神。每个人有每个人的想法，只要是属于他自己的，就是最好的。教师不断的引导和鼓励，使学生体验到解决同一个问题，可以从不同的角度去考虑，从而让他们享受探索的快乐，并逐步形成从多角度思考、观察问题的习惯，逐步提高解决问题的能力。所以，在课堂上我们这样激励学生：在解决问题时，就要大胆放开脑子想，不管用什么方法，只要有道理都行。
体验解决问题有时方法需要最优化。现实就是这样，有时解决方法不存在优劣之分，有时却要根据实际情况，选择最优的方法。例如：教学人教版课标教材三年级下册《解决问题》一课，以下是一个片断的教学实录：
师：（提供生活信息！）最近，大队部准备购买90支钢笔，奖励一些同学。他们来到了文具批发市场，获得了下面的信息：
|
第一家商店 |
永生牌钢笔每盒10支，每支6元，不能优惠。 |
|
第二家商店 |
永生牌钢笔每盒10支，每支6元，如果购买10盒或10盒以上，可以优惠，每支5元。 |
他们还了解到这两家商店钢笔的质量是一样的。如果你是大队长，会到哪一家去买呢？先算一算要用多少钱，再说说你的理由。
师：谁来告诉大家你准备怎样购买？
生：我到第一家去买90支，需要90×6=540（元）。
生：我也到第一家，我买9盒，需要9×10×6=540（元）
师：有不同的购笔方案吗？
生：我到第二家去买，因为第二家说要优惠，每支5元，我买90支，需要90×5=450（元）。
师：哦，还真挺省钱的。（学生有的鼓掌，有的在沉思。慢慢的，有几个同学做出欲言又止的表情，想说又觉得没有把握。）
师：仔细分析第二家商店的信息，想想生3的购笔方案好吗？
生：我觉得不行，人家说要买10盒才能优惠，90支才9盒。（一语惊醒梦中人，学生纷纷议论起来，情绪逐渐高涨，刚才鼓掌同意的同学也纷纷举起手来。）
生：对，不能这样买，9盒不能优惠。（至此，同学们都明白9盒不能优惠，但好像还没有受到启发。）
师：能不能从中受些启发呢？
生：老师，我发现了，我们可以买10盒，这样就能优惠了。
一生马上反对：题上说只买90只，只要9盒。（学生开始了自发的争论，老师也做出很茫然的样子。）
生：题上只说“准备购买90支”，又没说不能多买。（还是没谈到问题的实质）
生：如果买10盒，就能优惠，每支5元，需要10×10×5=500（元）。多买10只，我又没多花钱。我认为应该到第二家商店买10盒。
生：我还是到第二家去买10盒，少花钱，还多买了10支钢笔，多出来的钢笔可以送给贫困山区的孩子，奖励更多的同学。
生纷纷附和：是的，应该到第二家商店买10盒。
在解决钢笔问题时，多数学生会受“准备购买90支钢笔”这个信息的约束，而出现基本购笔方案：买90支，用540元。这本没有错，设计这道题的目的就是要让学生暴露自己的独特思维。在此基础上，引导他们得出第二种购笔方案，让学生自己去筛选、争论、辨别，从而自发的去评价优劣，在思维的提升过程中切实体验到数学知识的具体运用，体验到数学活动的愉悦性和解决实际问题的优越性，从而培养学生在生活中有效运用数学的能力和态度。所以，我们在课堂上是这样评价学生的：我很欣赏你们，不但能用乘法解决问题，还能根据实际情况，选择最优的方法。
3、在激活生活经验中体验开放数学的魅力。
儿童在入学前，就已经积累了一定的知识经验和生活感受。因此，建构主义认为“学生的学习不是一个被动的接纳过程。”课堂上，教师要有意识地激活学生相关的生活经验，引导学生主动唤起曾有的体验，进一步培养学生从数学的角度体验生活的意识。
例如：教学人教版课标教材二年级下册《两步计算应用题》一课，以下是一个片断的教学实录：
师：在我们的生活里，有没有象这样要用两步计算解决的实际问题？
（生寻找、思考。师出示二（1）班参加兴趣小组的调查表，学生当场填写，并反馈：参加口琴组的有5人；参加鼓号队的男生有3人、女生有6人；参加书法组的有10人。）
师：根据调查情况，你能通过两步计算获得哪些新信息？
生：鼓号队的人数比口琴组的人数多4人。
生：鼓号队的人数比书法组少1人。
生：口琴组再添4个人就和鼓号队的人数同样多。
生：老师，我用了三步来计算，这三个组一共有24人。
师：现在，你找到需要用两步计算解决的实际问题了吗？
生：我们班有4组凳子，每组12张。其中高一些的有17张，有多少矮一些的凳子？
生：4×12=48（张），48-17=31（张）。
生：今天来听课的老师大约有80人，我们班有4组同学，每组12人。电教室里一共能坐多少人？
生：这间教室大约能坐130人。
生：哇，如果今天再多来一些听课的老师，就要到报告厅去了，这里坐不下。
学生被激活的生活精彩纷呈，教师不断赞赏学生带有独特性和个性化的理解和表达，师生之间弥漫、充盈着一种精神氛围。学生能够用不同的生活体验来感悟数学，从而获得广泛的数学活动经验。
值得注意的是：提倡在生活实践中体验数学，并不意味着课本的每道题目都要进行生活化的处理，如何让生活化和数学化有机整合，需要一个“度”的把握。
二、在游戏活动的体验中绽放个性、享受快乐。
在课堂上建立一种和谐民主的师生关系，让学生有一个宽松、自由的学习环境。课堂不再是严肃、紧张、毫无乐趣的场所，而是自由轻松的“游戏”场所；学生不需要规规矩矩地在课堂上回答一个接一个的问题，而是在玩中体验、玩中学习、玩中增长智慧，享受玩数学的快乐。
例如：教学人教版课标教材一年级上册《认识钟表》一课。在活动中，我们为学生提供了丰富的感性材料，如实物钟、模型钟、课件里面的钟等。设计了探索性、开放性的问题，让学生在活动中玩数学、体验数学。通过摸一摸、拨一拨等一系列活动，充分调动了学生自主学习的积极性，把学习的主动权交给了学生。当然，玩是有要求的，在认识钟面时，明确提出：1、认真地看一看，钟面上有些什么？2、轻轻地拨一拨，看看还有什么新的发现？在初步认识了整时后，安排了拨一拨的活动：1、请你在钟面上拨一个自己最喜欢的整时，并说一说你一般在这时做什么？你是怎样拨的？ 通过这些活动，让学生不知不觉地巩固了看整时和拨整时的方法。
又如：教学人教版课标教材一年级上册《认识数8》一课。设计的活动：
1、学生编号（红花、黄花、兰花，1、2、3、4、……7、8号等），要求对号入座，引出课题。座位上有花有号，渗透了一一对应思想。
2、设计实验：每组大小壶各一只，杯子一个，问学生用什么办法知道哪壶装的水多？这个教学过程先提出假设，再让学生实验验证，由此可区别出两壶的大小：一壶可倒8杯水，一壶可倒7杯水，可知8比7大。再问：关
3、关于数字8你还知道些什么？（了解学生知识基础）比较容易忽略的是8还表示第8，即序数的含义。设计活动，让学生排队，按顺序排，第8个同学蹲下，双数同学学小兔跳动，单数同学举手，比5大3的数请往前一步等。加深了对序数及8以内数的顺序的理解。
4、设计游戏找朋友，谁和谁组成8。拼图小组合作，拼成大屏幕，说图意，列算式，拼成的图是（3只白猫，5只黑猫）。
实践证明，这种伴随着积极情感投入的亲身体验的活动式学习，才是成功的学习。学生不仅学得兴趣盎然，而且真正成为学习的主人，享受到了学习的快乐。
三、在自主探究的体验中绽放个性、享受快乐。
1、注重学习材料的差异性，为不同层次的学生提供参与和体验的平台。
例如：教学人教版课标教材一年级上册《认识钟表》一课。考虑到钟表在生活中很常见，一年级学生对这个内容都有一定的接触，但接触的程度肯定有所不同。因此，在认识钟面和认识整时时，都安排了小组合作学习，旨在照顾个别差异，让能干的孩子当小老师，不懂的孩子可以随时向他们提问，一方面满足部分优生的表现欲望，一方面让部分暂时不懂的学生通过提问、倾听，获取知识，又培养了提问能力。在找朋友的活动中，我们特意创设了“8时和1：
2、注重数学教学的开放性，为不同思维的学生提供参与和体验的平台。
例如：教学人教版课标教材一年级上册《分类》一课，以下是一个片断的教学实录：
师：老师这儿有一些水果，（出示苹果、白菜、樱桃、西红柿、丝瓜、豆角、辣椒、葡萄、萝卜、草莓的图片。）它们不小心混在一起了，请你把它们分分类，并说一说你是怎样想的。
生1：蔬菜分一类，水果分一类……西红柿是蔬菜。
生2：西红柿是水果。水果店里就有小的西红柿卖。
生3：西红柿是蔬菜，我妈妈在菜场里买的，西红柿可以生吃。
（师赞许地向学生竖起了大拇指，肯定了两种分法都正确）
生4：我按照颜色分，红的分一类，绿的分一灰，紫的分一类。
生5：我把白菜、萝卜分一类，其他的分成另一类。
师：（不得其解地问）为什么？
生5：白菜、萝卜是长在土里的，其他的是长在空中的。（老师明白了学生的意思：其他的是长在植物的枝干上）
师：你真棒！
在这里，不论学生怎样分类，教师都给了学生充分发表自己见解的机会，肯定了学生各自合理的分类，关注了意见背后隐藏的生活背景差异和真实的生活体验，不但培养了学生的学习热情，点燃了思维创新的火种，而且激发了学生进一步体验数学的兴趣。
四、在互动评价的体验中绽放个性、享受快乐。
常言道：忠言逆耳，但是否我们更应该去追寻“忠言顺耳”的境界。每个学生都是有血有肉有情感有自尊有个性的人。教学中把激励的语言、赞赏的眼神、欣赏的动作毫不吝啬的奉献给他们，激发他们内在的热情和潜能，让课堂的人际更和谐，空气更自由，彼此的思维更活跃，情感更加释放。在这种氛围里，同学们才会敢说、愿说、会说，能说、抢着说。所以，除了关注学生的知识能力外，我们更要关注学生的学习情感、态度、价值观，让学生积极主动，幸福快乐的去学习、去体验、去感悟，去发展、去享受成功的喜悦，去感受生命的活力！
总之，体验性学习充分展现了“以人为本”的教育新理念。教师在钻研教材时，应充分确立学生的主体地位，围绕教学内容精心设计形式多样的体验性活动，引导学生自觉地、主动地融入教学的全过程，在体验中学习，在体验中探究，在体验中合作与交流，在体验中创造与发展，在体验中绽放个性、享受快乐！
主要参考文献：
[1] 皮连生著 《学与教的心理学》 华东师范大学出版社。
[2]《数学课程标准》
[3]《新课程优秀教学设计与案例》 海南出版社。
[4]《师生交往在学校教育中的深层意义》─《教育研究》2002年第2期。
